Можно ли требовать ресурсный класс для одного аутиста

Документ. Обучение детей с аутизмом в школе: ответы на часто задаваемые вопросы

Данный документ был разработан инициативной родительской группой проекта «Инклюзивная молекула», направленного на создание и развитие ресурсных классов для обучения детей с аутизмом в общеобразовательных учреждениях. Родители создали закрытую группу в сети Фейсбук, где публиковали вопросы директоров школ, а затем обращались к специалистам за ответами. Все нижеприведенные вопросы реальны — их слышали родители, когда обсуждали с директорами московских школ возможность открыть ресурсный класс.

Модератор и выпускающий редактор проекта Евгения Лебедева (кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологии развития ФГБУН Институт психологии РАН и мама детей с РАС), консультанты — Анастасия Козорез, Елена Кутепова, Татьяна Медведева, Елена Цырульникова и многие другие специалисты, заинтересованные в том, чтобы дети с РАС могли бы ходить в детский сад и учиться в школе.

Постепенно документ будет дорабатываться, и вы можете принять участие в его разработке. Присылайте вопросы от ваших знакомых директоров школ и детских садов на адрес [email protected], и мы обязательно найдем тех, кто сможет на них содержательно ответить.

Уважаемые коллеги!

В этом документе собраны ответы на вопросы директоров школ, к которым обращаются инициативные группы родителей с просьбой принять в школу детей с аутизмом. В школах, которые принимают таких детей, в международной практике часто организуются ресурсные классы. Если в школе есть такой класс — обучение ребенка с аутизмом становится возможным и эффективным, а школа на практике реализует принципы инклюзивного образования. Сегодня такие проекты есть и в России. Мы будем рады расширить список ответов и готовы принять ваши вопросы. Полная версия с новыми ответами на вопросы будет опубликована на сайте Департамента образования Воронежской области, на сайте фонда «Выход» и на сайте Института проблем инклюзивного образования (МГППУ). На вопросы отвечали специалисты образовательных учреждений, где обучаются дети с РАС, а также представители общественных организаций, созданных родителями детей с аутизмом. Рецензент: Институт проблем инклюзивного образования (МГППУ).

1. Какие особенности могут быть у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)?

Иногда дети с РАС отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам. Но все-таки чаще особенности детей с РАС отчетливо проявляются при общении с ними.

Ребенок может ни разу не взглянуть на собеседника или не поддерживать контакт глазами во время разговора, при этом ничего не отвечая, так что складывается впечатление, что он не замечает, что к нему обращаются.

Бывает и обратная ситуация: ребенок может говорить на интересующие его темы без остановки, не видя, что собеседник потерял интерес к разговору и хочет его завершить. Детям с РАС, как правило, непонятны скрытые мотивы поступков других людей, им почти недоступно понимание иронии собеседника, а также употребление слов в переносном значении.

Чаще всего дети с РАС имеют особенности речевого развития, которые могут варьироваться от полного отсутствия речи до небольших особенностей в интонациях.

Некоторые дети с РАС учатся читать довольно рано, даже до того как начинают говорить фразами, и запоем прочитывают чуть ли не всю школьную программу еще до того, как они поступят в школу, или настолько серьезно увлекаются каким-то предметом, например историей, что знают школьную программу по этому предмету не хуже учителя.

Но у большинства детей с аутизмом интеллектуальное развитие происходит неравномерно: сильными сторонами часто являются зрительное восприятие, внимание к деталям, большой объем механической памяти. Слабыми сторонами часто оказываются непонимание общего смысла текста и пересказ прочитанного заученными фразами или фрагментарное восприятие устной речи, что может, например, затруднить занятия математикой, потому что хотя ребенок умеет выполнять арифметические действия, ему не удается понять условие задачи.

У многих детей с РАС есть особенности развития сенсорной сферы. Некоторые дети не переносят громких звуков или яркого света, сильным раздражителем также может стать запах или прикосновение (причем окружающим все это, как правило, не доставляют никаких неудобств). То, что может восприниматься как странности в поведении, часто является реакцией ребенка на сенсорные раздражители, причиняющие ему большие неудобства, а иногда даже боль.

Дети с РАС могут успокаивать себя при помощи привычной стимуляции. Например, при воздействии яркого света или громкой музыки некоторые дети могут трясти кистями рук, или подпрыгивать на месте, или катать колесики у игрушечной машинки, держа ее максимально близко к глазам. Механизмы этих действий похожи на те, которые мы демонстрируем, покачивая ногой или накручивая волосы на палец при неприятном разговоре или долгом ожидании.

Странности в поведении ребенка с РАС (так же как любое странное поведение ребенка без РАС) могут получить объяснение специалиста, и с помощью практических занятий с ребенком и его родителями такое поведение может быть изменено.

2. Зачем детям с РАС нужна общеобразовательная школа? Разве им не лучше в коррекционной?

Конечно, само по себе пребывание ребенка с РАС в общеобразовательной школе не гарантирует эффективного обучения академическим навыкам. Но создание специальных условий (ресурсный класс, адаптированная программа, помощь тьютора), а также присутствие типично развивающихся детей в качестве модели для подражания и среды для общения помогает ребенку с РАС быть более успешным в освоении школьной программы, способствует формированию коммуникативного поведения, расширению жизненного опыта и лучшей социализации.

После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе, что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся друг с другом, тем выше шансы на то, что между ними сложится понимание и взаимодействие. Ребенку с аутизмом, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы.

3. Зачем обычным детям учиться вместе с детьми с аутизмом? Что им это дает?

О преимуществах инклюзивного образования для обычных детей написано много научных работ учеными разных стран, где эта практика существует уже долгие годы. Например, доказано, что выпускники инклюзивных школ обладают более развитыми способностями к коммуникации, лучше понимают окружающих, демонстрируют большую гибкость и креативность. Кроме того, работа в инклюзивном классе, где созданы специальные образовательные условия, дает педагогам уникальный опыт. Педагог, понимающий непростые особенности ребенка с аутизмом, легко найдет подход к проблемам обучения у обычного ребенка, а если этого недостаточно, может воспользоваться помощью специалистов ресурсного класса, поэтому выигрывают все дети. Есть и другие преимущества.

В школе, где дети с раннего возраста учатся понимать особенности друг друга, возникает атмосфера доверия — и развиваются лучшие качества: толерантность, забота, доброта. И все дети чувствуют себя более комфортно.

4. Ребенок с РАС будет учиться в обычном классе?

Для детей с РАС создаются ресурсные классы, в которых проводится подготовка к обучению в обычном классе.

5. Что такое ресурсный класс?

Ресурсный класс — это отдельный кабинет для специальных занятий, где ученики с РАС могут заниматься по специальной программе, составленной в соответствии с их индивидуальными образовательными потребностями.

Ученики с РАС посещают часть уроков в ресурсном классе, а часть — вместе со своими одноклассниками в общеобразовательном классе. Учитель ресурсного класса может вести занятия в небольших группах или работать с ребенком индивидуально.

Учащиеся общеобразовательных классов также могут получать в ресурсном классе дополнительную помощь специалистов.

6. Кто решает, когда ученик с РАС будет готов к включению в обычный класс?

Решение о том, что ребенок с РАС готов к включению в обычный класс, принимает учитель ресурсного класса.

Решения о выборе уроков, которые ребенок будет посещать, об увеличении количества времени нахождения в классе, об уменьшении тьюторской поддержки, согласовываются с учителями общеобразовательного класса. При необходимости учитель ресурсного класса адаптирует учебные материалы под нужды ученика.

7. Какие задачи решает учитель ресурсного класса? Что входит в его обязанности?

Учитель ресурсного класса — это ведущий специалист по организации работы с учениками с РАС в школе. Он должен иметь высшее специальное педагогическое образование. Оптимальным для работы в ресурсном классе является учитель-дефектолог.

Если работа ресурсного класса строится на основе Прикладного анализа поведения (АВА), учитель должен иметь дополнительное образование в этом направлении.

В обязанности учителя ресурсного класса входит:

— проведение диагностики особенностей развития учащихся ресурсного класса;

— проведение индивидуальных и групповых занятий с учениками, посещающими ресурсный класс;

— организация работы по коррекции нежелательных форм поведения у учащихся с РАС;

— составление, адаптация и корректировка образовательных и коррекционных программ и учебных планов;

— составление планов уроков ресурсного класса;

— адаптация учебных материалов с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

— адаптация учебных планов общеобразовательных классов для учащихся с РАС;

— составление рекомендаций по созданию в школе особых условий для учащихся с РАС;

— консультирование родителей и работников школы;

— мониторинг эффективности образовательного процесса для учеников с РАС.

8. По какой программе будет учиться ребенок с РАС?

Требования к программам описаны в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с РАС. На данный момент существует четыре варианта образовательной программы, по которой могут обучаться ученики с РАС. Учитель ресурсного класса в сотрудничестве с учителями общеобразовательных классов при составлении программы должен определить, какие знания, умения и навыки являются наиболее приоритетными для данного ученика и в каком формате их усвоение будет наиболее эффективным: при индивидуальных формах работы, в ресурсном классе или в общеобразовательном классе, а также какие материалы, методы и приемы должны быть использованы при его обучении.

Требования к АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра

8.1 Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ОВЗ, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1–4-е классы).

8.2 Адаптированная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ОВЗ, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1–5-е классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1– 6-е классы) — для детей, не получивших дошкольное образование.

8.3 Адаптированная образовательная программа для учеников с умственной отсталостью. Этот вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

8.4 Специальная индивидуальная программа развития. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

9. Среди детей с РАС школьного возраста есть неговорящие дети. Когда они заговорят, и от чего это зависит?

Есть дети, которые никогда не будут пользоваться устной речью. Но для общения и передачи информации мы не всегда используем именно устную речь. У нас есть разные способы. Мы можем показать жестом, написать, напечатать, составить схему.

Для детей, не пользующихся устной речью, созданы разнообразные системы альтернативной коммуникации, используя которые они могут отвечать на вопросы, выражать просьбы, рассказывать о чем-то интересном, болтать с друзьями.

В школе должны быть созданы условия, при которых ребенок сможет использовать все возможные средства коммуникации, и тогда отсутствие устной речи не станет препятствием для учебы или общения со сверстниками.

10. Могут ли дети с РАС представлять собой опасность для обычных детей?

Агрессивность не является отличительной чертой детей с РАС. Однако они могут обороняться в ответ на то, что они воспринимают как угрозу или насмешку.
Иногда поведение ребенка c аутизмом может выглядеть как агрессивное, когда он пытается сообщить о своих неприятных ощущениях, например — из-за слишком громких звуков или сильных запахов.

Важно помнить, что дети, у которых есть потенциально опасные формы поведения, не включаются в учебный процесс в общеобразовательном классе.

11. Детям свойственно повторять друг за другом слова и действия. Не станут ли дети с РАС примером плохого поведения для других детей? Есть ли способы этого избежать?

Возможно, что другие дети будут иногда повторять какие-то действия своих одноклассников с РАС. Но они не станут перенимать и присваивать данное поведение, потому что у них сформированы свои, привычные формы поведения для возникающих жизненных ситуаций.

Если у детей появятся вопросы, почему их одноклассник с РАС ведет себя именно так, важно объяснить им причины такого поведения и то, как ему можно помочь научиться вести себя по-другому.

Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».

Какую школу выбрать для аутиста с сохранным интеллектом?

Вкратце, существует она лишь на бумаге. Денег на нее нет и условий нет. Вот, что пишут:

Например, если в классе учится слабовидящий ученик по варианту программы 4.1 ФГОС ОВЗ, то количество учеников не может быть больше 25, а если таких ученика два — 20. Если в классе есть глухой ученик, обучающийся по программе 1.1 ФГОС ОВЗ, — количество учащихся не может превышать 20, если таких учеников два — то 15.

Вот представьте, семья живет в активно строящемся микрорайоне, куда массово переезжают молодые семьи с детьми. Классы будут переполнены, потому что новые школы по щелчку не вырастут. Если в классе 35 человек, то 10 надо выкинуть? Куда их девать, если нет свободных помещений?

Если классе есть ребёнок с ОВЗ, и в его заключении ПМПК написано, какие специальные условия для него должны быть созданы в школе, а этих условий в реальности нет, задача учителя — настаивать на том, чтобы специальные условия создавались как можно быстрее. Если в школе нет тьютора, нужно просить, чтобы его нашли, если нет учебников — настаивать на том, чтобы их закупили.

Наш детский сад разместил такую вакансию на сайтах, и толку. Уж два года как ищут и не могут найти. Работа тяжелая, неблагодарная, низкооплачиваемая. Желающих нет и не будет. Так что, если уж сильно хотите, чтобы ребенок учился в обычном классе, то будьте готовы к тому, что:

• Тьютора вряд ли найдут
• Скорее всего вы будете его искать сами и доплачивать ему из собственного кармана
• Либо сами будете им (ассистентом, потому что без педагогического образования стать тьюром вы не сможете)

Лишь самые компенсированные без поведенческих проблем способны обучаться без тьютора.

Мне не нравятся оба варианта — как тьютор по найму, так и тьютор/ассистент мама. Первый вариант очень ненадежный. Не факт, что найденный тьютор будет работать долго. Может уволиться в любой момент, либо уйти в декрет. Опять же все головняки по поиску нового ложатся на вас. Второй вариант еще хуже — мама ассистент. Будете сопровождать ребенка в школу и сидеть в коридоре, и в случае эксцессов выводить и успокаивать его, помогать с логистикой — перемещаться по кабинетам. Некоторые сопровождают своих детей на протяжении всей школьной жизни, другим везет больше — спустя пару лет ребенок сможет находиться в школе самостоятельно. Так себе вариант с полным отсутствием личного времени (его итак практически нет с нашими детьми) — утром школа, потом домой обедать, потом секции/домашнее задание, вечером дежурные дела — готовка/уборка и прочее.

Из плюсов обучения в массовой школе могу назвать, пожалуй, следующие два:

• близкое расположение
• возможность обучаться в среде нейротипичных сверстников и перенимать и обучаться общению.

Второй плюс сомнительный. Чаще бывает, наоборот. Хорошо если просто внимание не обращают, но есть и печальные истории. Одного аутиста одноклассник заставил снять штаны, все происходящее он снимал на камеру. Для меня это самое кошмарное, что может случиться — буллинг ребенка. Поэтому вариант с обычной школой и обучением в классе мне кажется максимально непривлекательным. Знаю хорошие варианты развития событий — аутист прижился, хорошо учится, даже приятели появились. Но эти случаи крайне редки. Тут, как говорится, звезды совпали — учителю интересен этот опыт, одноклассники добрые, отзывчивые, и аутист спокойный.

Надо ли говорить о диагнозе одноклассникам и их родителям?

В редких случаях когда аутист супер-пупер компенсированный (легкий вариант синдрома Аспергера) говорить об этом не надо, он просто за странного сойдет, а не за больного. Диагноз привлечет ненужное внимание. А в остальных, конечно, надо. Не скроешь странности, и начнется тот самый кошмарный буллинг. Если бы я намеревалась отдавать ребенка в класс, то я бы на родительском собрании озвучивала все нюансы этого заболевания. Но. Меня такой аутистический каминг аут моего сына не привлекает совсем. Не способна я душу выворачивать перед толпой посторонних людей. Если сын пойдет в массовую школу, то учится будет на надомной форме. В класс только через мой труп.

А все минусы я перечислила в статье про инклюзию.

Надомное обучение:

Чаще всего история с обучением аутиста в обычном классе массовой школы оканчивается именно такой формой. Надомники могут обучаться не дома, а индивидуально с учителем в классе, потому что так удобней и школе и учителю. В моем детстве было так, аутистов у нас в классе не было, но были дети с проблемами со здоровьем. Часть уроков они посещали с классом, а часть индивидуально.

Основной недостаток:

Малое количество академических часов. Если первокласснику положен 21 час по нормативам, то надомникам выделяют раза в два меньше, а то и в три. Больше не могут, потому что не хватает времени у учителя. Поэтому придется много заниматься самостоятельно.

Ну и опять сторонники социализации сетуют на то, что нету ее, родненькой, которая обязательно должна быть у аутистов. Как по мне, так школа это место, где получают знания. За общением можно топать на секции.

• близкое к дому расположение
• ребенка не забуллят и не будут выживать из класса
• ребенок в спокойной обстановке осваивает знания в своем темпе, не мешая другим
• и сам никому не мешает окружающим

Большинство все же именно на такой форме останавливается. По договоренности можно посещать некоторые простые предметы вместе с классом.

Ресурсный класс

Подробно останавливаться на нем не буду. Это требует отдельной статьи и скрупулезного разбора. Он основан на методике ПАП — прикладного анализа поведения. Этакий вариант коррекционной школы на территории обычной. Для детей с ОВЗ выделено отдельное помещение, к каждому приставлен тьютор. Над тьюторами есть свой руководитель — куратор. А у него, с свою очередь, бигбосс — супервизор. Задача РК — компенсировать дефициты ребенка и постепенно внедрить в обычный класс. Со временем тьютор должен стать ненужным. Такой вариант требует больших денег и кропотливой усердной работы. Это по силу пробивным родителям, которые готовы горы свернуть ради своих детей (я не из их числа, предпочитаю отделаться малой кровью).

• Будьте готовы штурмовать пороги чиновников и приемные директоров школ (спойлер: им этот РК даром не упал, никакой выгоды они с него не поимеют, помимо пиара).
• Будьте готовы стать менеджером по подбору персонала — поиск тьюторов это ваша головная боль.
• Будьте готовы красиво и грамотно оформлять заявки и отчеты — деньги фонда подотчетные.

И полностью бесплатным этот вариант не будет никогда — то же объявление по поиску сотрудника разместить это платно, обучающие материалы платно, доплата тьюторам из кармана. Не факт, что они не сбегут. Обычно инициаторами выступают 1-2 человека, а остальные прицепный пассив нужный для количества. Ради 1-2 учеников РК не откроют. Очень геморройный нервный вариант в случае, если вы организатор. А еще деньги от фонда в любой момент могут прекратить давать. А за свой счет это дорогое удовольствие — 500 баксов, не меньше.

Коррекционная школа/коррекционный класс в обычной школе

Для меня самый приемлемый вариант.

• Классы маленькие
• У педагогов есть опыт работы с детьми с ОВЗ
• Ребенок может стать успешным в среде таких же детей с особенностями (чего бы никогда не было в обычной школе), и даже завести друзей
• Риск буллинга (травли) минимален

• Их мало, либо нет вообще
• Трудно попасть
• Могут быть далеко расположены

На сайте фоксфорда перечислены вот такие минусы:

— дети редко взаимодействуют со здоровыми сверстниками и привыкают жить в узком микросоциуме,
— под влиянием окружающей среды и стереотипов выпускники коррекционных школ не стремятся получать высшее образование.

Так это и не минусы вовсе! Аутисту всю жизнь жить в микросоциуме — родители, родственники, центр для детей, а в дальнейшем взрослых с ОВЗ и общественные места, которые он сможет посещать.

А высшее образование и вовсе доступно единицам. Мало у кого из родителей находятся силы обучать аутиста дальше после школы, тут бы школу выдержать. Аутист с дипломом этот тот же больной человек с кучей особенностей, которые не дадут ему конкурировать со здоровыми соискателями. Диплом его не сделает более привлекательным в глазах работодателя.

Семейное обучение:

Самая непонятная для меня форма. Из плюсов только то, что под расписание учителя можно не подстраиваться, и дома комфортные условия. Полностью заменить педагога я не готова. Ладно, начальное звено, а дальше. Физика, алгебра, геометрия. А еще платить надо за эту школу от 2900 рублей. Все же я предпочла, чтобы учитель из школы хоть сколько, да контролировал процесс. И еще репетиторов подключить можно.

Послесловие:

Меня спрашивают, мол, что Вы так топите за коррекционку, не все аутисты могут высиживать в классе. Верно, никто не будет терпеть ученика с проблемным поведение — ни обычная школа, ни частная, ни коррекционная. Но. вся эта пресловутая инклюзия, которую нам старательно навязывают это полный фарс, красивые слова на бумаге, которые ничего не значат. Люди с ограниченными возможностями должны заниматься в спецусловиях и точка, никогда за нормой они не угонятся, разве что единицы. Представьте себе инклюзивную Олимпиаду — олимпийцы соревнуются с инвалидами. Побежал человек с ОВЗ на протезах, а его на старте сбил Усейн Болт. И зачем это все? Для чего эта утопическая идея равенства? Его нет и быть не может. Всегда будут: лучше и хуже, сильнее и слабее, богаче и беднее, здоровее и больнее, умнее и глупее. Даже если занятия будут в индивидуальном порядке, то пусть хотя бы специалист будет иметь представлении о работе с такими детьми. Учителя массовых школ работают только с детьми без особенностей. И тамошняя инклюзия оканчивается тем, что я говорила — надомным либо семейным обучением, коррекционной школой. Единственный плюс этого закона — аутист может обучаться рядом с домом. А их сложно куда-либо доставить — из-за особенностей не все хорошо переносят поездки.

Ресурсные классы в обычных школах: на пути к инклюзии

Основная цель инклюзивного образования — создание благоприятных условий обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые обеспечат им адаптацию и включение в общество. Обучение в ресурсном классе позволяет реализовать право особого ребенка на получение общего образования совместно с типично развивающимися сверстниками.

Ресурсный класс — это специальная образовательная модель, которая предполагает инклюзивное образование и индивидуальное обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) или другими ментальными нарушениями. Ресурсный класс обеспечивает право на образование любому ребенку и позволяет организовать обучение каждого ученика в наиболее благоприятной для него среде в соответствии с его особыми образовательными потребностями и возможностями.

Что такое ресурсный класс?

Понятие «ресурсный класс» может быть использовано в разных значениях. Это может быть «группа учеников», которые испытывают различные сложности при освоении образовательной программы в условиях общеобразовательного класса. В этом случае школьники зачисляются в обычные классы школы.

Ресурсным классом может также называться пространственная зона, в которой сосредоточены максимально возможные для образовательной организации ресурсы (организационные, средовые, кадровые), которые способствуют инклюзии ребенка с аутизмом или с другими ментальными нарушениями в школьную среду.

В нашей стране в большинстве случаев ресурсные классы в образовательных организациях открываются по инициативе родителей особых детей. Родители объединяются в инициативные группы и формируют запрос на создание в школе специальных условий обучения.

При организации ресурсного класса учитываются следующие условия:

1. готовность образовательной организации создать специальные образовательные условия для детей с аутизмом/ментальными нарушениями;
2. наличие или создание команды специалистов ресурсного класса;
3. решение вопросов финансирования ресурсного класса.

Как устроены ресурсные классы

Для работы ресурсного класса необходимо наличие организованного и оборудованного в соответствии со всеми требованиями помещения, которое также может называться «ресурсной комнатой».

В этом помещении (ресурсном классе/комнате), как правило, выделяют ряд зон:

1. рабочее место учителя/специалиста;
2. место для проведения так называемого «круга», для приветствия друг друга/ прощания;
3. столы для индивидуальных занятий;
4. место для групповой работы;
5. зона/комната сенсорной разгрузки для снятия напряжения после занятий.

В ресурсном классе могут обучаться и те дети, которые основную часть времени проводят на уроках в общеобразовательном классе, а в ресурсном проводят отдельные часы, и те, для кого обучение в ресурсном классе является основным.

Подходы и методы

Обучение в ресурсном классе позволяет индивидуализировать обучение для каждого ученика. Индивидуальная образовательная программа для учащегося ресурсного класса составляется в соответствии с рекомендациями ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии). При разработке программы также учитываются трудности и потребности ребенка, выявленные в ходе тестирования/углубленной диагностики. Адаптированная образовательная программа разрабатывается и реализуется всеми специалистами, работающими с учеником.

На основании индивидуальных потребностей каждого ученика организуется рабочее место, разрабатывается расписание, выбираются учебные материалы. Также специалисты определяют методы обучения, например, может быть использован метод прикладного анализа поведения (АВА).

Исходя из требований к организации учебного пространства, в ресурсном классе не должно быть больше 8 человек. Это позволяет одновременно со школьниками находиться в классе тьюторам (по количеству учеников), педагогу ресурсного класса, а также, при необходимости, другим специалистам.

Формы работы в классе

Ресурсные классы не являются коррекционными. В ресурсном классе, как и в коррекционном, обучение осуществляется по адаптированным образовательным программам, однако на этом их сходство заканчивается.

Главное отличие заключается в том, что ученики ресурсного класса последовательно включаются в учебную деятельность общеобразовательных классов. Включение ребенка в работу общеобразовательного класса происходит в индивидуальном режиме. Это касается сроков, продолжительности пребывания, выбора уроков, которые посещает ребенок. Совместное решение о готовности ученика посещать уроки общеобразовательного класса принимают супервизор и куратор ресурсного класса.

В ресурсном классе применяются разные формы обучения: индивидуальная (основная форма), групповая и обучение в естественных условиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по формированию и развитию когнитивных, речевых, игровых и академических навыков. Длительность индивидуального занятия, которое проводит тьютор или другой специалист, зависит от возможностей ребенка и может быть короче обычного урока. Структура индивидуальных занятий также зависит от многих факторов: особенностей ребенка, содержания его адаптированной образовательной программы, индивидуального расписания и расписания общеобразовательного класса.

Групповые занятия — это еще одна форма работы в ресурсном классе. Уроки могут проводить разные специалисты: учитель ресурсного класса, педагог-психолог или тьютор. Групповые занятия направлены на формирование навыков, необходимых для обучения в общеобразовательном классе, закрепление и обобщение знаний, полученных на индивидуальных занятиях, развитие умений социального взаимодействия.

Успешность работы ресурсного класса зависит от слаженной командной работы, которая предполагает четкую структуру и иерархию в группе специалистов, в состав которой включены: тьютор, учитель ресурсного класса, учитель-дефектолог, куратор.

Ключевая роль тьютора

Тьютор может быть рекомендован ребенку как на первых этапах, так и на протяжении всего периода обучения в школе. Помощь тьютора может сокращаться или использоваться фрагментарно по мере адаптации ребенка.

Тьютор сопровождает ребенка на уроках в общеобразовательном классе, при необходимости приходит ему на помощь в выполнении заданий и общении с одноклассниками. Тьютор также помогает адаптировать материал урока в соответствии с особенностями ученика, которого он сопровождает.

Тьютор постоянно находится с ребенком и использует для обучения различные режимные моменты и свободную деятельность ребенка. Это способствует их эффективному закреплению.

В обязанности тьютора входит:

1. проведение индивидуальных занятий по формированию новых навыков по конспектам, подготовленным педагогом ресурсного класса/учителем планам-конспектам;
2. выполнение учебных планов обычного класса;
3. сопровождение ребенка на уроках/групповых занятиях в общеобразовательном классе и на групповых занятиях ресурсного класса;
4. помощь ребенку в соблюдении режима учебного дня;
5. организация совместной деятельности школьника ресурсного класса с одноклассниками из общеобразовательного класса.

Тьютор необходим, если у ребенка отмечаются трудности регулирования собственного поведения, которые нарушают учебный процесс в классе, есть признаки дезадаптивного поведения, например:

1. выраженные агрессивные и аутоагрессивные проявления;
2. трудности организации собственной продуктивной деятельности в урочной, внеурочной деятельности, в ходе режимных моментов и самообслуживании;
3. ограничения в понимании речи учителя.

Другие специалисты

Учитель ресурсного класса

1. участвует в составлении и реализации адаптированной образовательной программы ребенка;
2. выявляет приоритетные навыки ребенка на данный момент;
3. определяет навыки для формирования на индивидуальных занятиях и указывает критерии их усвоения;
4. анализирует результаты тестирования, на основе которого составляет и корректирует индивидуальную часть адаптированной образовательной программы;
5. анализирует данные наблюдений за поведением обучающихся ресурсного класса;определяет учебные дисциплины, которые школьник с РАС будет изучать совместно с общеобразовательным классом;
6. подбирает, адаптирует и модифицирует используемые учебные материалы;
7. совместно с учителем общеобразовательного класса участвует в организации процесса обучения детей ресурсного класса;
8. проводит различные мероприятия по распространению знаний об аутизме и эффективных методах работы с детьми.

Учитель-дефектолог — специалист, который обладает знаниями по психолого-педагогическому сопровождению особых детей. Деятельность учителя-дефектолога направлена на помощь ребенку в освоении адаптированной образовательной программы.

К основным направлениям работы учителя-дефектолога в ресурсном классе относятся:

1. формирование базовых предпосылок учебной деятельности (понимание инструкций и заданий, навыки работы по образцу), стереотипа учебного поведения, навыков социального взаимодействия, учебных и коммуникативных навыков;
2. развитие представлений о себе и своем социальном окружении, помощь коллегам в адаптации учебных, дидактических материалов и организации образовательной среды, обеспечение методической поддержки учителю класса.

Куратор оказывает помощь специалистам при разработке и корректировке адаптированной образовательной программы и ее индивидуальной части, консультирует по вопросам разработки и реализации поведенческой программы, планов-конспектов, осуществляет помощь в ходе анализа результатов мониторинга и результатов наблюдений за поведением учеников ресурсного класса, проводит консультирование учителя ресурсного класса по вопросам, возникающим в ходе обучения школьников.

Обучение по методу прикладного анализа поведения

В том случае, если в ресурсном классе реализуется метод прикладного анализа поведения (ABA), в команду специалистов включаются также супервизор и педагог-психолог.

Супервизор — высококвалифицированный специалист АВА, который утверждает программы, составленные на основе тестирования, контролирует их реализацию и динамику продвижения детей, утверждает план перехода ученика в общеобразовательный класс, контролирует поведенческие программы, проводит тренинги и супервизии для учителя ресурсного класса и психолога.

Педагог-психолог проводит обучение педагогов, принимающих участие в обучении и сопровождении детей ресурсного класса, консультирует родителей по различным вопросам, осуществляет урегулирование конфликтных ситуаций между участниками образовательных отношений, утверждает и корректирует учебные планы, проводит мониторинг и оценку работы ресурсного класса.

Учитель ресурсного класса, работающий по методу АВА, составляет и корректирует индивидуальные программы и планы уроков, проводит тренинги инструкторов ресурсного класса по программам, осуществляет диагностику и анализирует полученные результаты, проводит мониторинг и коррекцию работы инструкторов ресурсного класса по планам, обучает тьюторов и корректирует их работу, консультирует родителей учащихся ресурсного класса, собирает информацию для супервизии по каждому школьнику класса.

Движение к инклюзии

В настоящее время ресурсные классы существуют в Москве, Санкт-Петербурге, Воронеже, Белгороде и других городах. Так, в Москве был реализован пилотный образовательный проект «Инклюзивная молекула» (ресурсный класс), направленный на создание и обеспечение образовательных условий для детей с РАС и ментальными нарушениями.

Помощь в открытии инклюзивных классов и поддержку родительских инициативных групп оказывает РОО помощи детям с РАС «Контакт», МГАРДИ, фонд «Выход», Центр проблем аутизма, АНО БО «Журавлик» и АНО «Ресурсный класс».

Модель «Ресурсный класс» для детей с РАС и ментальными нарушениями позволяет создать комфортные и эффективные условия обучения и для школьников ресурсного класса, и для обычных учеников, и для педагогов школы, и для ее администрации.

Сайт Городского психолого-педагогического центра Департамента образования города Москвы

Сайт Региональной общественной организации помощи детям с расстройствами аутистического спектра «Контакт»

Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе. Практическое пособие/рук. Авторского коллектива. Козорез А.И. М..АНО Ресурсный класс, 2015.